Unidad 7: Desarrollo profesional en el ABP.

Tarea:

Diseño de una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más han contribuido a mi desarrollo profesional

http://www.tuparada.com/g/?nt=off&id=21177733187939329

Actividades 

Representación gráfica del emotionware de mi proyecto a través del análisis de la "red de aprendizaje" que lo sostiene:Círculos o esferas en relación al proyecto:

-Aquellas personas que forman la comunidad de los participantes en el proyecto (nivel educativo, estudiantes y  docentes):

                                                                   NIVEL EDUCATIVO

ESTUDIANTES

PROFESORADO

-Aquellas personas que hayan colaborado en el proyecto (expertos, otros estudiantes con los que han intercambiado información, colaboradores, etc.)

                                                             EXPERTOS EN TICS

OTROS ESTUDIANTES

COLABORADORES

-Los que pueden estar interesados en el proyecto (instituciones, otros centros, personas ajenas al mundo de la educación, etc.).
                                                                INSTITUCIONES

                                                                OTROS CENTROS

                                   PERSONAS AJENAS AL MUNDO DE LA EDUCACIÓN

Esquema básico de propuesta de investigación a desarrollar en paralelo mi  proyecto de aprendizaje.

Unidad 6: El centro como ecosistema para el diseño de proyectos

 Actividad inicial:Historial de proyectos que me interesan :


-Propuesta metodológica que responde a la concepción de aprendizaje y de la enseñanza :TRABAJO POR PROYECTOS:"EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL "

Asociación Educativa Escuchaniños.

Noviembre 2010

Mª del Sagrario Muñoz Crespo

http://www.actiweb.es/didacticag8/archivo9.pdf

-"El trabajo por proyectos en Educación Infantil"

Marta Arrabal Enrique

Maestra at Colegio de Torrejon de Ardoz , 2011

http://www.slideshare.net/MAE_1978/el-trabajo-por-proyectos-en-educacion-infantil

-Trabajo por Proyectos en Educación Infantil CEIP Francisco Alcalá Villalba del Alcor"

Manuel Espina Lagares.Director 

https://www.youtube.com/watch?v=tPDkynHTCVg#t=20

 Tarea :

Primera actividad :Realización de un análisis DAFO sobre el ABP en mi entorno

En caso de implementar el ABP en un centro educativo,un buen recurso es el análisis DAFO  , basado en las Debilidades , Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que se presentan:

A partir de la construcción de la matriz podemos hacernos las siguientes preguntas : 

¿Cómo podemos explotar cada fortaleza? 

¿Cómo podemos aprovechar cada oportunidad? 

¿Cómo podemos detener cada debilidad? 

¿Cómo podemos defendernos de cada amenaza? 

Las conclusiones que extraigamos del análisis y de nuestras respuestas a estas preguntas 

pueden ayudarnos a diseñar estrategias acordes a nuestra realidad, potenciando los puntos fuertes y minimizando los débiles . 

El DAFO para el ABP  escogido: 

https://sites.google.com/site/construyendounamontanarusa/home quedaría elaborado de la siguiente forma :

 Segunda actividad :Compartir un café.Organización de un #MOOCafé :Presentación de mi proyecto para poder ser revisado críticamente con los participantes del encuentro , reflexionando acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en mi entorno.

Presentación de mi proyecto ABP: 

http://www.slideshare.net/SoledadValaerRubio/unidad-6proyectoabpsoledad-valaer-rubio

Para ello; organizaría un  Tweets en:Twitter (siendo mi  perfil :@soledadvalaer) y dentro de  #ABPmooc_intef para presentar mi proyecto y  poder comentar qué parece éste a todos aquellos que lo deseen .

Unidad 5: La evaluación en el ABP

Actividad inicial :Pequeño cuestionario para conocer las prácticas de evaluación frecuentes en mi contexto


https://docs.google.com/forms/d/1_en_p-sfM60sKiB8imv8JIATKuDQADMby_oJhJCRn9U/viewform

 ¿Qué cambios crees que hay que realizar en nuestra práctica evaluadora cuando usamos el ABP?

Puesto que el ABP busca tanto el aprendizaje como el desarrollo de la capacidad 
de aprendizaje autónoma de los estudiantes, las dos formas de evaluación son cruciales 
cuando se utiliza esta metodología. Adoptarla, por lo tanto, implica tomar la 
responsabilidad de modificar sustancialmente la evaluación, de manera que ésta refleje 
tanto el aprendizaje de los estudiantes, referido específicamente a las modalidades de 
aprendizaje que persigue el ABP, como el proceso de aprendizaje. 

ƒ ¿Cuándo se evalúa?: En el ABP la evaluación tiene lugar a lo largo de todo el proceso, es decir, tanto durante la realización de la tarea y al finalizar la misma. 

ƒ ¿Qué se evalúa?: Por una parte, los contenidos de aprendizaje incluidos en los problemas con los que se trabajo. En palabras de Dochy, Segers y Sluijsmans (1999), la evaluación debe ir más allá de la medida de la reproducción del conocimiento, ya que las pruebas tradicionales no son apropiadas para formas de aprendizaje que se refieren a la resolución de problemas, la construcción de significados por parte del estudiante y el desarrollo de estrategias para abordar nuevos problemas y tareas de aprendizaje. Es necesario, por tanto, que la evaluación incremente el uso de diversos tipos de elementos para cuya solución los estudiantes tengan que interpretar, analizar, evaluar problemas y explicar sus 
argumentos. 

ƒ ¿Cómo se evalúa?: Los múltiples propósitos del ABP traen como consecuencia la necesidad de una variedad de procedimientos de evaluación que reflejen los objetivos perseguidos en su totalidad. Por lo tanto, se recurre, por supuesto, a exámenes escritos, pero también prácticos, mapas conceptuales, evaluación de pares, evaluación del tutor, presentaciones orales e informes escritos. 

ƒ ¿Quién evalúa?: Todos los implicados. El profesor, por una parte, pero también los estudiantes y el grupo. El profesor puede recurrir a la evaluación continua de todos los problemas que se han trabajado, pero también a una evaluación final al final del curso. El tutor, por otra parte, evalúa, también de forma continua, la participación en el grupo, la implicación en el trabajo de los problemas, el trabajo desarrollado y los resultados obtenidos en el curso de la tarea; igualmente, evalúa el trabajo grupal. El estudiante, finalmente, lleva a cabo su propia autoevaluación (de su aportación al trabajo del grupo, de su implicación y toma de responsabilidad), así como la evaluación del grupo con el que trabaja como equipo. Y evalúa también al tutor al final de cada caso, con el fin de facilitar la retroalimentación al tutor sobre cómo es percibida su actuación por el grupo y arbitrar, si es necesario, propuestas que se ajusten a las demandas y necesidades del grupo. Finalmente, puede también evaluar al experto al final de curso para valorar su intervención y el valor de su aportación al grupo


¿Sirve la evaluación tradicional para el ABP?

No sirve la evaluación tradicional para el ABP

 Tarea de la unidad quinta:

Actividad 1

Rúbrica de mi proyecto

Actividad 2:

Diseñar una línea del tiempo de mi proyecto: qué momentos tomarás datos para la evaluación, qué quiero evaluar y qué tipo de evidencias quiero obtener.